Educació d'adults

Educació d'adults
Sobretot en els últims anys, la comunicació i l'intercanvi d'informació ha augmentat ràpidament.
Tots estem observant. Per això és important aixecar-se i
Per a les institucions que volen tirar endavant, aquest sistema en desenvolupament i canvi amb tota la seva força
La seva integració és una de les condicions principals. Com és sabut, el més competitiu
La condició important és seguir i adaptar les innovacions sense perdre temps. practica-ho
Les institucions i organitzacions que no ho aconsegueixen, malauradament, tendeixen a ser oblidades i desapareixen al cap d'un temps.
està condemnat. Per descomptat, el desenvolupament o la desaparició d'institucions o organitzacions
No es tracta de la institució en si, sinó dels empleats i directius que la creen. "Vida"
“L'aprenentatge”, és a dir, el principi de l'aprenentatge permanent, és un dels principis més importants.
surt.
En primer lloc, he de dir que l'educació infantil i adulta
l'educació són dues categories molt diferents.
Els nens aprenen coses noves i les experimenten
són molt més fàcils de transmetre perquè s'han compromès recentment
són com un brot. Però alguna cosa nova per a un adult
aprenent i posant-ho en pràctica, introduint-se en coses noves
És molt difícil per a ells adaptar-se
que tindran dificultats per superar, i mai no ho faran
Tenen patrons, debilitats i expectatives que no poden superar.
Com a tal, sens dubte afecta el canvi i el desenvolupament d'aquestes institucions.
No es pot obtenir el resultat desitjat. Des d'aquest punt de vista, a nivell institucional
Per assolir els estàndards mundials, en primer lloc, el seu personal, obert a la innovació, l'aprenentatge i
S'hauria de crear una educació d'alta qualitat que faci un desitjós d'autodesenvolupament. Això
a què s'ha de prestar atenció a l'educació i quin tipus de contingut ha de contenir;

En quines situacions els adults estan oberts a l'educació?
Característiques generals de l'alumnat adult
• Adults; Volen saber què han d'aprendre i per què.
• Adults; contribuir a la seva qualitat de vida i autoestima.
Estan motivats quan creuen que els trobaran.
• Els adults tenen molts coneixements i experiència.
• Els adults volen l'oportunitat d'avaluar, qüestionar i, si cal, rebutjar.
•Els adults volen integrar els “antics coneixements” amb els nous si volen memoritzar el que acaben d'aprendre.
• Quan els adults aprenen alguna cosa nova, tenen dificultats per associar-ho i recordar-ho.
• Els adults volen sentir-se independents.
• Els adults estan més interessats en problemes concrets.
• Els adults obren les seves percepcions en proporció als seus propis objectius, motivacions i necessitats mentre aprenen.
• Els adults aprenen millor amb la pràctica que no pas amb la teoria.
• Als adults els encanten les instruccions pràctiques.
• Els adults prefereixen programes educatius que tracten una sola matèria i se centren en aplicar-la a problemes.

En quines situacions els adults aprenen millor:
• Quan hi participen individualment
• Quan els objectius i els mitjans són realistes i importants per a ells,
•Quan els materials educatius estan estructurats per satisfer les seves necessitats,
•Quan el tema està associat a les seves activitats diàries,
• Quan l'aprenentatge es basa en l'experiència, la investigació i la pràctica,
• Quan l'aprenentatge es fa en entorns informals però regulars,
• Quan els materials es presenten de diverses maneres, com ara exemples pràctics,
• Quan els temes s'expliquen i es recolzen visualment,
• Les activitats i tasques estan estructurades i estan clarament relacionades amb temes concrets
• En la resolució de problemes,
•Utilitzar experiències reals o simulades d'estudi de casos,
•Quan tinguis l'oportunitat d'aplicar i posar en pràctica el que has après,
• Donat un feedback estructurat i útil,
• Quan l'ensenyament és col·laboratiu i en grup,
• Quan no hi ha cap prova o avaluació sota pressió,
•Quan hi ha intervals curts entre assignatures, com ara el temps d'avaluació.
Davant la inevitabilitat d'adaptar-se al canvi, la ciència
homes a llocs per als quals els adults estan oberts a la formació i a materials auxiliars.
Han arribat a la conclusió que cal superar aquesta dificultat donant-los pes. Educació d'adults
andragògica, que és una nova branca de la ciència en originalitzar-la des de l'enfocament pedagògic tradicional.
desenvolupat el mètode d'entrenament. Aleshores, quina és la diferència més important d'aquesta branca de l'educació?
La diferència és que les formacions, com l'enfocament pedagògic tradicional, estan completament sota el control del formador.
no es fa. Científic de l'educació nord-americà que va introduir la branca andragògica de l'educació
Knowles. Knowles argumenta que el paper de l'educador d'adults és més que el del professor.
defensa la facilitació. Per tant, especialment entrenat
formadors, currículum a mida i, per descomptat, perspectiva
Cal tenir un enfocament filosòfic per canviar-ho. El més vital en l'educació d'adults
La qüestió és donar la consciència que l'adult que es vol educar "necessita educació".
Perquè els adults només miren l'educació quan consideren que la necessita.
Per això, per a un adult que vol estar dotat de coneixements, en primer lloc, és una opció adequada.
s'ha de preparar l'entorn educatiu. Tots aquests arguments es basen en el problema (PBL)
També s'anomena autoaprenentatge o autoaprenentatge. No obstant això, aquest sistema
Per descomptat, hi ha alguns inconvenients. Però a més dels inconvenients, els avantatges
és molt més. Mètodes del sistema pedagògic i andragògic als països desenvolupats
combinat per obtenir un mètode mixt. Educació tradicional en alguns adults
sistema, però sobretot amb el sistema andragògic.
Es va trobar una gran predisposició. Per aquest motiu, ambdós sistemes són l'objectiu de l'educació.
facilitarà la seva implementació. Un dels handicaps dels estudiants adults
és fer preguntes. L'alumne adult normalment evita fer preguntes que demostrin que no ho sap.
evita, si la formació es fa en grup, els membres del grup o el formador
por de ser culpable. Les preguntes dels alumnes adults indiquen que entenen més el tema.
Són reptes que mostren i intenten estrènyer l'entrenador, davant d'aquest handicap
Les preguntes que l'aprenent adult pot fer prenent precaucions es determinen prèviament i el tema és molt ampli.
s'ha d'explicar o animar d'alguna manera.
El desenvolupament del sistema de transport ferroviari, que té una estructura dinàmica, és molt ràpid. a aquesta velocitat
El principal factor de la nostra educació és que el nostre personal, tots adults, s'adapta a les innovacions.
per integrar-se ràpidament en el canvi. La condició més important d'integració és l'educació.
L'èxit de la formació està en la correcta selecció i aplicació del mètode. Aquest mètode és correcte
El motiu rau en el fet que els estudiants adults tenen un paper actiu en l'educació. als adults
A la nostra empresa, on les activitats formatives es duen a terme de manera continuada i sostenible,
En termes generals, el mètode utilitzat en l'educació d'adults és l'andragogia. l'any passat
En les formacions, aquest mètode va ser utilitzat per educadors d'adults en diferents estils.
donat. Tota la nostra empresa ha estat testimoni de l'èxit d'aquesta formació. En entrenaments
La participació de l'alumnat adult a l'educació és al màxim, amb jocs de rols i diversos
L'educació feta amb atraccions ha tingut èxit. Si educació amb comprensió tradicional
Si s'hagués fet, el seu èxit no hauria estat tan alt.
El principal mètode utilitzat especialment en entrenaments mecànics urbans i TCDD
mètode antropològic. Tanmateix, hi ha excepcions a això en la formació tradicional de maquinistes.
Encara que ens trobem amb formacions a l'aula i orientades al professorat. Conductor en els últims anys
La transició al mètode mixt es va donar en els entrenaments.
Bàsicament, si definim el concepte d'Adult; individu adult, capaç d'assumir la responsabilitat, sentit d'identitat.
formats, tenen les seves pròpies vides i experiències, tenen un sentit desenvolupat d'autoresponsabilitat
Es defineix com a individu.Tenir una educació d'adults que s'ajusti a aquesta definició d'adult
Les "formacions d'enginyer" necessàries són tradicionals als establiments del sistema ferroviari urbà.
El sistema, que es va iniciar com un sistema completament controlat per l'entrenador, també hauria de rebre la seva part de canvi.
La raó d'això; Si ho examinem des del punt de vista dels aprenents adults,
una educació i una formació que cal suportar, encara que sigui tradicional, per l'atractiu d'arribar
a causa del sistema. Aquesta tradició educativa es basa completament en la relació superior-subordinat.
controlat per un instructor. Aquesta aplicació és en termes d'empreses del sistema ferroviari urbà.
ha tingut beneficis. Però ha arribat el moment d'adaptar-se al món canviant.
Empreses del sistema ferroviari Món desenvolupat en ocupació i formació mecànica
portar un sistema educatiu paral·lel a l'educació dels seus països
la seva feina
en un futur proper, l'òptim
En incorporar el fenomen de la productivitat a l'educació, quina part de la formació és teòrica i quanta
demostració i quant s'ha de practicar.
Els components que han entrat a la literatura mundial es prenen com a modelatge i estudis
sostenible.
Segons la investigació de científics que treballen en educació d'adults,

Quan examinem el tauler anterior, podem veure que s'ha de posar èmfasi en l'educació.
demostra que part d'això és l'autogestió. La teva pròpia funció de gestió
Significa estar dins.
El concepte d'autogestió a l'educació s'ha començat a resoldre amb el suport de la tecnologia.
s'està estudiant. el pensador educatiu pragmàtic nord-americà John Dewey; aprendre fent
principi (aprendre fent). Per a ell, la vida significa activitat. A l'escola,
hauria de ser una “escola activa” basada en l'activitat dels alumnes. estudiant fent negocis
ha d'aprendre i treballar activament en un grup de treball.
El pilar més important del propi director és el CBT (ordinador) utilitzat en el sentit modern.
Formació Basada) i Simuladors. La contribució més important de les TCC a l'educació,
la tolerància de l'alumne als diferents nivells de percepció. De manera que l'estudiant CBT ordinador
Quan està al capdavant, es forma, per dir-ho així, dirigint ell mateix l'educació. Pedagogia
Els que s'ocupen de la ciència de l'educació, la part més important de la formació, si es fa al grup, són les repeticions.
explicar amb freqüència. Per exemple, l'èxit de l'assignatura que esteu explicant a l'alumne.
limitada per la percepció dels estudiants.

De vegades, fins i tot el nombre de repeticions pot explicar completament l'èxit de l'assignatura.
no pot proporcionar. Per tant, la segona narració del tema forma part del tema que esteu descrivint.
alguns pels alumnes a la primera, altres pels alumnes 4 vegades
L'alumne que entén l'assignatura alhora, pararà atenció en altres repeticions.
es dispersarà. Un dels handicaps més importants de l'entrenament grupal
Això és. Tanmateix, si l'educació es fa amb TCC, que és un enfocament andragògic, l'alumne repeteix ell mateix aquestes repeticions.
Quan entengui el que ha après, decidirà aprovar l'altra assignatura.
El mateix alumne decideix sobre les repeticions de l'entrenament i quant ha d'aprendre.
Donarà.
Els equips visuals i/o sonors a utilitzar, les característiques dels participants,
s'han de seleccionar i organitzar d'acord amb les competències que es volen assolir:
Una part important de la fase de planificació és garantir que el programa s'implementa.
preparació d'eines educatives. Per oferir una educació moderna,
S'han d'utilitzar bé les eines de formació adequadament desenvolupades. visual, auditiu
L'aprenentatge és més eficaç si les eines i els equips mòbils i mòbils s'integren amb l'ensenyament.
Aquestes eines aporten flexibilitat a l'ensenyament, tenen en compte les diferències individuals.
i augmenta l'eficàcia dels formadors i participants.
Per tant, l'elaboració d'eines didàctiques paral·lelament als programes en educació,
activitats d'aprenentatge per reproduir, posar en servei i avaluar el resultat –
És una part integral dels processos d'ensenyament.

Tanmateix, les eines no són variables independents. Programa, eina - equip,
equips i altres elements d'equips es planifiquen entre si i
s'ha de dur a terme. Comportaments, contingut,
El nombre de participants s'ha de tenir en compte en la selecció i la disposició d'eines i equips.
són temes necessaris. Tanmateix, com coincideixen gairebé tots els experts en la matèria,
per garantir l'eficàcia de les eines i equips seleccionats i per garantir que els comportaments objectiu són
comuns i en ús durant l'ordenació i ús de cadascun
cada eina – equip té els seus propis punts d'atenció i
No obstant això, quan es disposen i s'utilitzen prestant atenció a aquests punts, el comportament desitjat
pot ajudar a fer el canvi.
Docència que contribuirà al desenvolupament de la institució en educació d'adults,
amb l'ajuda de la pròpia tecnologia, via internet (wbt), cd, dinàmic
Es pot fer mitjançant simuladors, pel·lícula de vídeo, BTE (Educació per ordinador, CBT).
Tanmateix, el desavantatge més important dels mètodes d'entrenament com la CBT i la WBT és el programa.
durant la preparació. Cal preparar aquest programa
que l'alumne adult pugui posar tot el que pot pensar al programa.
amb repeticions autodirigits i retroalimentació sense necessitat de professor.
Amb torns i fins i tot jocs de rol que s'animaran, podeu assolir l'objectiu desitjat en educació.
deixa que pegui.
Paral·lelament al món canviant, eines i equips educatius, mètodes educatius,
està canviant ràpidament. La teva existència en el món futur no queda enrere d'aquest canvi.
està mentint. La nostra empresa, que està entrellaçada amb la tecnologia, té materials i mètodes renovats.
Requereix un treball dur per davant nostre. sistema ferroviari urbà
Seguint de prop els desenvolupaments tecnològics i nous sistemes de les empreses i TCDD
modernitzar els estudis de formació per adaptar les innovacions necessàries als seus negocis.
ha d'assolir el nivell requerit.
bibliografia
1.Malcolm S. Knowles (1950) Informal Adult Education, Chicago: Association Press, pàgines
9-10.
2. NRC Training of Trainers for Camp Management Training publicació de maig/juny de 2005.

Mehmet KELES