En el nou projecte de currículum preparat dins de l'àmbit del model d'educació del segle de Turquia, que va ser presentat al públic pel Ministeri d'Educació Nacional (MEB), la relació entre matemàtiques i algorisme-informàtica es va dissenyar per servir els processos d'aprenentatge i ensenyament de les matemàtiques. .
En el model d'educació del segle de Turquia, les habilitats de camp de les matemàtiques es van determinar tenint en compte les habilitats que cobreixen els nivells de primària, secundària i batxillerat i que es poden modelar amb components del procés.
L'enfocament orientat a les habilitats, el significat i les necessitats que adopta el programa té com a objectiu fer de les matemàtiques un curs que s'estima més que no es té por, i que es descobreix en lloc de memoritzar.
Al text del programa s'incloïen tot tipus d'explicacions que permetrien als professors entendre el nou enfocament del programa i donar llum a les seves pràctiques a l'aula.
Les 5 habilitats de camp de matemàtiques incloses en el nou currículum es van planificar com a "raonament matemàtic", "resolució de problemes matemàtics", "representació matemàtica", "treballar amb dades" i "presa de decisions basades en dades" i "treballar amb eines matemàtiques i tecnologia".
Durant el procés de preparació del currículum del curs de matemàtiques, les comissions de primària, secundària i secundària van treballar conjuntament d'acord amb l'estructura holística del model d'educació del segle de Turquia.
En primer lloc, s'ha centrat en com s'han de situar de manera relacional i coherent les assignatures de "nombres", "geometria" i "estadística i probabilitat" des de primària fins a batxillerat. Posteriorment, les comissions han treballat en horitzontal i han determinat els continguts relacionats amb els objectius d'aprenentatge de matemàtiques del nivell i han creat les maquetes temàtiques d'aquests continguts.
D'aquesta manera, per exemple, els continguts que representaven un repte per als alumnes amb els seus aspectes operatius en el currículum de matemàtiques de secundària es van traslladar a l'educació secundària, i així es van incloure més relacions conceptuals a nivell de secundària, i continguts i plantejaments que es van prioritzar les relacions interdisciplinàries de suport.
Currículum de matemàtiques de primària
En el nou currículum de matemàtiques de primària elaborat en el marc del model d'educació del segle de Turquia, els objectius d'aprenentatge es van donar en forma de predicció, operació mental i procediment, amb una etapa que destaca el poder de raonament matemàtic i les habilitats de pensament de l'alumne en l'ensenyament-aprenentatge. pràctiques.
Entre les 4 operacions que es van gestionar per separat en programes anteriors, la suma i la resta juntes donen la situació additiva; La multiplicació i la divisió conjuntament es van donar relacionalment per donar el cas multiplicatiu.
En el currículum actual, la comparació intuïtiva es dóna després de la suma i la resta, mentre que al nou currículum, la comparació intuïtiva es dóna abans de les 4 operacions, permetent als estudiants construir un pont entre els objectius d'aprenentatge relacionats amb les 4 habilitats operatives.
A més, el nou programa s'ha dissenyat tenint en compte el desenvolupament del sentit del nombre i el concepte del nombre en els nens.
Els objectius d'aprenentatge del nou currículum s'han estructurat en conseqüència, ja que els nivells de pensament geomètric dels alumnes de primària són a nivell visual.
En aquest context, tenint en compte el procés de desenvolupament, es va destacar la relació part-tot i es va voler ensenyar als alumnes la geometria dels objectes amb diferents models d'objectes.
El procés d'ensenyament i aprenentatge es va avançar en una estructura més concreta i es pretenia donar sentit a les formes a partir dels objectes geomètrics que els alumnes podien percebre.
A causa de l'augment de la ciència i la tecnologia en el tema de la recerca basada en dades, es van utilitzar tots els passos del procés de recerca estadística a partir del primer grau de primària.
L'assignatura de probabilitat es va començar a impartir de simple a complexa a partir de 4t de primària, tenint en compte les característiques cognitives i afectives dels infants, i va constituir la base dels continguts que requereixen probabilitat a secundària.
En el programa, en l'àmbit de les simplificacions fetes en el marc dels continguts, les assignatures "Fraccions, temps, mesura de líquids, eines de mesura estàndard i processos d'operació, lectura del calendari" es van retirar del primer grau i es van començar a impartir des de a partir de segon, ja que els alumnes de primer de primària tenien dificultats a primer.
A 3r de primària, els números romans no es donaven com a objectiu d'aprenentatge, sinó que es reflectien en les pràctiques d'ensenyament-aprenentatge pel que fa a la mesura del temps. El gràfic de barres es va traslladar a 5è grau, la mesura de l'àrea es va eliminar completament de l'escola primària. Els temes del plànol del segment de raig de 4t de primària es van traslladar a 5è. A 1r de primària es van afegir activitats de recompte ràpid, patrons de formes, codificació i algorisme. Algorisme afegit a 3r de primària. A l'alumnat de 4t de primària es van afegir fraccions equivalents i situacions de probabilitat trobades a la vida diària.
Els continguts temàtics i els objectius d'aprenentatge s'han estructurat tenint en compte el nivell de desenvolupament de l'alumnat i els principis exigits per la disciplina matemàtica com la relació precedència-succesió i prerequisits.
Currículum de matemàtiques de secundària
Mentre es desenvolupava el currículum de matemàtiques de l'escola secundària, es va abandonar l'estructura d'assoliments fragmentats i es va adoptar una estructura de continguts holístics.
El programa està dissenyat per donar suport al desenvolupament d'habilitats d'alt nivell de pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions.
En aquest context, es van introduir continguts desafiants per a l'alumnat amb la seva vessant operativa a l'educació secundària en el programa, i es van prioritzar continguts i enfocaments que recolzarien les relacions interdisciplinàries. Per exemple, les operacions amb expressions radicals es van traslladar a l'educació secundària, però es va donar importància a donar sentit al conjunt de nombres reals en el context d'expressions radicals a secundària. El concepte de funció, que té una gran importància al batxillerat, es va començar a incloure a 8è com a continuació dels conceptes de línia i raó lineal.
Es van associar conceptes matemàtics i es van utilitzar eines i tecnologia a gairebé tots els nivells de grau; A causa de la creixent importància de la ciència de dades i de la capacitat de treballar amb dades a la vida real, la ciència i la tecnologia, s'ha posat més èmfasi en les estadístiques i la probabilitat.
D'acord amb les necessitats de l'era digital, s'ha afegit al programa l'assignatura d'algorismes relacionats amb continguts matemàtics per tal de desenvolupar les habilitats de pensament algorítmic dels estudiants.
currículum de matemàtiques de batxillerat
El currículum de l'assignatura de matemàtiques de secundària es va remodelar d'acord amb els desenvolupaments científics de l'enfocament del programa basat en l'edat i les competències.
S'han revisat continguts que presentaven una gran càrrega computacional per a l'alumnat, no servien per a un aprenentatge significatiu i no eren necessaris a l'educació secundària d'acord amb els objectius generals del programa, se n'han eliminat alguns i se n'han afegit de nous.
En aquest context, la relació entre matemàtiques i algorisme-informàtica es va dissenyar per primera vegada en aquest programa per servir els processos d'aprenentatge i ensenyament de les matemàtiques.
Els temes estadístics es van reconsiderar en el context de "la capacitat de treballar amb dades i prendre decisions basades en dades" i el seu lloc al programa es va augmentar significativament.
Els temes relacionats amb els nombres, l'àlgebra i les funcions s'han redissenyat amb les funcions al centre. En un context interdisciplinari, es van prioritzar les dimensions de les funcions per examinar els canvis i servir com a eines de resolució de problemes.
Els conjunts i els temes lògics, que es van tractar de manera abstracta, simbòlica i orientada a les transaccions, es van reestructurar integrant-los en altres temes. S'ha desenvolupat un programa que anirà desenvolupant progressivament les habilitats de verificació i demostració matemàtica de l'alumnat adonant i utilitzant eficaçment el lloc i la importància dels connectius i quantificadors lògics en el llenguatge i la simbologia matemàtica, així com les operacions relacionades amb els conjunts.
Es va destacar l'ús d'eines i tecnologia en geometria, i es va apuntar un ensenyament dinàmic de la geometria basat en el raonament i la resolució de problemes.
No es va incloure el concepte d'integral, que es presenta de manera molt limitada i orientada a les transaccions i que no és més que una eina de càlcul en la seva forma actual, i les assignatures de límits i derivades, com a eines bàsiques de les matemàtiques de canvi, es van discutir de manera més exhaustiva. Es van incloure comentaris i inferències sobre derivats amb un enfocament centrat en la resolució de problemes.
El límit i la derivada s'inclouran de manera integral
El lloc del concepte d'integral en els programes es va reduir significativament amb els estudis de revisió en curs, i es va veure que no s'aconseguia cap aprenentatge significatiu en la seva forma actual i el concepte d'integral no s'utilitzava en altres ensenyaments de secundària.
En el nou Programa de Matemàtiques d'Educació Secundària es van posar de manifest els conceptes de límit i derivada com a eines bàsiques per examinar els canvis entre magnituds.
Aquests conceptes es van tractar de manera més exhaustiva que els programes anteriors amb un enfocament orientat a les habilitats. A batxillerat no s'incloïa el concepte d'integral, que actualment es presentava de manera molt limitada i orientada a l'operació, i es parlava més exhaustivament dels conceptes de límit i derivada.
En el nou programa, es va proposar un enfocament centrat a examinar els canvis durant un període de 4 anys. Es preveia que aquest enfocament proporcionaria una base sòlida per als cursos d'anàlisi a la universitat i que els estudiants que ho necessitarien en la seva educació i vida professional posteriors poguessin aprendre plenament la integral.